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  单片机课程教学是高职院校重要的教学内容之一,而项目教学法又是一种备受高职任课教师关注的一种教学方法。因此,在项目教学法视角下,探讨单片机课程的教学策略问题,既有实践意义,又有理论价值。对于前者而言,在教学实践的层面上,通过对其相关问题的解决,可以提升高职院校单片机课程的教学效果; 对于后者而言,在项目教学法的视域下重新审视单片机课程的教学策略,既可以使任课教师再次明确项目教学法给予高职教学效果的影响作用,又可以通过探讨单片机课程的教学策略提升任课教师的执教能力。在项目教学法的视角下,重新审视单片机课程的教学策略问题,一般要着重明确以下两个层面的问题: 项目教学法、单片机课程的教学策略的具体内容。下边就结合具体的教学个案对其上述两个问题进行详细地说明。

  项目教学法早已运用于高职学科教学,这已是一个不争的事实。但任课教师却对什么是项目教学法以及影响项目教学法运用效果的因素却未能进行客观地反思。因此,这一部分的论述主要以这两个问题为主,即,项目教学法的内涵和运用项目教学法的反思。

  项目教学法早已运用高职学科教学,但对于什么是项目教学法却始终处于一个争论之中。虽然在这些的争论中,不能使之有一个公认的结论,但通过这些争论却使高职任课教师对项目教学法有了一个更加深入的理解和感悟。

  所谓的项目教学法是指: “通过具有真实应用背景的模拟( 或真实的) 项目,这些项目可以是生产型的、设计型的或综合型的,让学生了解项目对象( 设备、产品、商业活动、管理系统) ,提出技术路线和解决方案,再进行实质性工作,最后形成物化的或非物化的产品的教学活动。”

  这则项目教学法的定义由我国著名学者万碧波、丁刚、杨国祥、尹家明等人在其著作《高职教育教学理念与模式创新》一书中提出的。

  项目教学法在高职各学科教学实践里有着广泛的应用。而且这种广泛地应用又为反思它对学科教学效果的影响提供了可能:首先,项目教学法应该与其它的教育教学理念相整合。这也就是说,虽然项目教学法有其与众不同的特色,但它却不能解决全部高职学科教学所面对的所有问题。因此,只有通过理论的互补,才能提升项目教学法对高职学科教学的积极影响。从另一个层面讲,如果要实现项目教学法给予教学影响的最大化,其唯一的方式就是教育教学理念的整合与互补。

  其次,项目教学法的关键在“项目”的确定上。对此,可以从两个层面上理解: 在第一个层面上,项目教学法的关键在于“项目”的确定上是指任课教师对“项目”的确定。有且只有符合教学实际的项目才是师生合作解决教学问题的关键。在第二个层面上,“项目”的确定还指确定教学项目实施的方法上。这也就是说,确定项目教学法中的“项目”,不仅要结合具体的教学内容,还要结合师生的实际。有且只有符合师生教学水平的项目才有可能在教学实践中得到具体的实施。

  单片机的教学策略应该结合高职学科教学的实践,制定不同的实施策略。这也就是说,由于单片机课程教学的复杂性及各高职院校师生素质的差异,虽然是针对单片机课程教学策略的阐释,但它也不可能被概括为一种始终不变的单一的教学策略。它应该根据不同的教学内容,高职教育教学发展的不平衡性确定不同的教学策略。因此,下边就从多维的角度对其教学策略进行客观地解读。

  项目教学法实施的关键是教学项目的制定,而且制定的教学项目一定要与单片机课程教学的任务相互匹配。因此,结合教学任务项目设计策略是首先应该说明的内容之一。

  《单片机》是电子技术应用专业重要的专业课,其课程教学目标是使学生熟悉单片机的基本原理,掌握MCS - 51 的结构与应用设计方法、典型外围接口芯片的应用技术、C51 结构与基本的程序设计方法、具备一定的单片机系统应用设计能力,能够利用单片机开发简单的控制项目,该课程具有较强的理论性、实践性和应用性,传统的教学模式强调以理论为主线,先叙述理论概念,再举例验证,它的缺点显而易见,从以工作过程为导向的项目教学法出发,精心设计任务,注重引导探索,旨在培养与提高学生专业技能,它既符合探究式的学习模式,又符合教学的层次性和实用性。在这一段的引文中,读者可以明确两个这样的教学事实: 首先,单片机课程教学的复杂性。单片机的课程教学是一项既重视理论,又关注职业技能的教学实践。因此,学生在学习不仅要明确其课程的知识传授,而且还要在掌握知识的基础上,培养掌握相应的操作技能。然而,无论是知识教学,还是技能培养都是其课程的教学任务。因此,结合特定的教学任务设计相应的教学项目无疑是最正确的选择。例如,在单片机课程的教学初始阶段,为了使学生明确单片机的内涵,任课教师所设计的教学项目必须有单片机与普通微型PC 机的比较。众所周知,两者的比较不仅可以使学生明确它们的不同,而且还可以通过比较使学生感悟两者在操作构成上的差别。因此,通过明确两者的区别感悟单片机的界定就是本课的教学任务,而且两者教学项目的比较则是项目教学法中项目设计的关键。因此,只有两者的相互匹配才能使之更符合单片机的课程教学。

  所谓学做结合的项目实施策略是指在任课教师精心设计的项目实施过程中培养学生的操作技能,完成知识传授的一种教学实践过程。这也就是说,在“学做结合项目的实施策略”中,所谓的“学”,侧重于理论知识的学习,环境检测所谓的“做”侧重于操作技能的培养。

  例如: 在SQ L Server 数据库设计与应用这一节的教学实践里,有任课教师进行过这样的教学实践:为了使教学项目既能关联本课程的理论知识,又能让学生可以在有限的教学课时内完成项目任务,笔者选取了该系统中数据库设计任务较多的一个子模块—学生成绩管理模块,然后对该模块进行重新构造,使其成为一个完整的教学项目—学生成绩管理系统。

  在这样的教学实践里,学生在其完成成绩管理系统的设计过程中,既可以掌握数据库的相关知识内容,又可以通过对这些知识的运用来完成成绩管理系统的设计。因此,很好地体现了“学”与“做”的结合。从而可以使广大的师生明确一个这样的问题,即“学做结合策略”的关键是“学”与“做”统一。即,在“学中做,在做中学”是这一策略的核心所在。

  理论互补的项目反思策略是指通过多种教学理念的整合反思单片机课程教学实践中存在的问题。虽然项目教学法在单片机课程教学实践里有广泛的应用,但这种应用在提升教学效果的同时也表现出项目教学法运用中的问题。对于这些问题的解决既是深化课堂教学改革的前提,也是促进课堂教学改革持续发展的关键。特别是在多维的理论视角下,重新审视或者反思项目教学法在单片机课程教学中的运用就显得更加重要了。因为这样的教学反思,既可以发现项目教学法自身的不足之处,又可以解决任课教师在运用这一方法中存在的客观问题。

  例如: 单片机的设计原则是以最少的硬件器件获取最多的功能应用,在以往的“单片机原理及应用”实验教学中,通常是由学校统一购买试验箱,试验箱板子线路基本是集成封装好的,学生做实验时只需要根据硬件电路的连接形式进行相应软件编程,把编写运行好的二进制可执行hex文件下载到试验箱进行验证即可。

  在这样的教学案例里,研究者既可以发现任课教师教学项目中存在的问题,即单片机教学项目的程序化问题,又可以使研究者发现任课教师运用项目教学法中存在的问题,即项目的预定性。环境检测因为,这样的项目预定,既不能像上边提到“学生成绩管理系统设计”那样的教学项目来激发学生的学习兴趣,又不能培养学生解决实际问题的能力。因此,它违备了建构主义的学习理念,违备了学生自主学习能力培养的理念。因此,这种多维教学理念视角下的教学反思尤为重要。总之,在项目教学法视角下,探讨单片机课程教学策略及其相关问题,既要有宏观的理论分析,又有微观的教学实践作为例证。因此,文中重点说明了三种教学策略供大家参考。环境检测

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