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而几乎无人也无暇关注教师的专业品质

- 编辑:本地生活网 -

而几乎无人也无暇关注教师的专业品质

  教师专业标准对教师的选拔、培养、评价、专业发展等方面的引领作用重大。因此,世界先进国家以制定和完善教师专业标准作为师资培养的重要举措、评价教师及鉴定教师专业发展的依据、促进教师及教育质量提升的国家战略。文章以英国为例,就其现行教师专业标准出台的背景、框架内容及启示进行了介绍,希望能为我国教师专业标准的制定提供有益的借鉴。

  进入20世纪80年代,新科技革命对英国提出了严峻的挑战。教育作为国际竞争力的基础受到前所未有的重视,而教师作为保障教育质量的重要因素逐渐引起政府的关注。为提高教师的专业质量,英国政府在教师教育政策上趋向于采取更严格的方法来培养和选拔教师。与此同时,在教师专业化运动的推动之下,人们逐渐认识到教师素质是影响学生学习质量及社会、国家发展的重要因素。虽然人们对于教师究竟应该具备什么样的素质仍有不同的理解,但是这种多元化的认识并不能保证师资培养的专业化及优质化。因此,世界各先进国家以制定和完善教师专业标准作为师资培养的具体措施,并将其作为评价教师及鉴定教师专业发展的依据。美国甚至将教师专业标准研制上升到国家战略高度。英国政府为了保证自身的教师质量也不甘落后,不断加快制定本国教师专业标准的步伐,在2007年9月开始正式实施一体化的教师专业标准。

  由英国学校与培习}}发展署(下rainingandDevelop—mentAgencyforSchool汀DA)2007年出台的《英国教师专业标准框架》,由合格教师专业标准、普通教师专业标准、熟练教师专业标准、优秀教师专业标准和高级技能教师专业标准五类教师专业标准构成;同时,从专业品质、专业知识和理解、专业技能三个维度对每一类的标准作了具体规定。其中,合格教师专业标准是其他教师专业标准的基础和核心,其他四类教师专业标准则是在合格教师专业标准基础上的依次提高,故文章以合格教师专业标准为例,对英国教师专业标准的内容加以介绍。

  (1)与儿童和青少年的关系:对儿童和青少年有高度的期望,有义务确保他们的潜能得到全部实现,并能够与他们建立公正、相互尊重、相互信任、支持性、建设性的关系;拥有积极的价值观、态度,并遵循高水平的行为标准。

  (2)工作机制:掌握最新的知识,理解教师的职责及其法定工作机制,对与其工作相关的政策和实践的形成、执行、评价作出贡献,包括那些促进机会平等的政策和实践。

  (3)与他人的沟通及合作:有效地与儿童、青少年和同事沟通,有效地与家长和护理人员沟通,及时传达有关学生成就、目标、进步及健康的信息,认识到沟通是一个双向的活动,鼓励家长和护理人员参与讨论儿童和青少年的进步、成长与健康;认识到并尊重同事、家长、护理人员在儿童、青少年的成长、健康及成就水平提高等方面所作的贡献;在工作中适时地与他人通力协作。

  (4)个人专业发展评估自己的表现,有义务通过合适的专业发展来改进自己的实践;掌握创造性的、建设性的创新方法,做好准备修正自己的实践,以获得更大的进步;遵照建议及反馈行事,接受训练和指导。

  (1)教与学:掌握有益的、最新的工作知识;理解一系列的授课、学习及行为管理策略,并知道怎样根据具体的教学情景来运用和实施这些策略,包括怎样使得学习个性化、为所有的学习者提供实现其潜力的机会。

  (2)评价与监控:知道所教科目、课程(包括与公共考试和资格相关的科目、课程)的评价要求;了解一系列的评价方法及其重要性;知道如何利用当地及国家的统计信息来评价自己教学的有效性、监控所教学生的进步情况、提高学生的成就水平;知道怎样使用与评价相关的报告和外部信息资源,精确、有建设性地反馈学习者的优缺点、成就、进步和成长,以及改进行动计划。

  (3)科目和课程:掌握可靠的学科知识以及与此相关的教育学知识,对所教的科目、课程有正确的理解,了解所教科目、课程领域能够为跨学科学习作出的贡献以及相关领域最新的发展;知道并理解相关的法定及非法定课程和课程框架,包括那些由国家政策提供的课程框架,这些框架规定了教师所教的学科/课程领域以及与学生年龄、能力相适应的相关活动。

  (4)读写算能力和信息通讯技术:知道怎样运用读写算和信息通信技术方面的技能,以支持自己的教学、丰富自我专业活动。

  (5)成就和多样性:熟悉儿童和青少年是怎样成长的,了解身体发育、社会、宗教、种族、文化和语言等诸多因素怎样影响学习者的成长过程、成长速度和健康;懂得怎样为所教的对象做出有效的个性化安排,这些对象包括母语为非英语的学习者、有特殊教育需要的学习者或是残疾的学习者,同时知道怎样在实际教学中考虑到学生的多样性,促进平等和包容;理解同事的职责,比如那些负责有特殊教育需要学习者的同事、负责残疾学习者的同事和负责有其他个别学习需要的学习者的同事;了解他们对儿童和青少年的学习、发展和健康所作出的贡献;能够发挥同事的专长,例如那些为儿童和青少年的安全负责的同事、为有特殊教育需要的或残疾儿童和青少年负责的同事;懂得何时征询来自外部机构的信息、建议和支持。

  (6)健康:熟知与儿童和青少年的安全和健康相关的现行法律要求、国家政策和指导方针;了解地方当局与保护儿童和青少年相关的安排;善于识别儿童潜在的陋习和疏忽,遵循安全程序;能够识别儿童和青少年的进步、发展或健康是否被其个人环境的改变和困难所影响,并支持他们,同时知道何时向同事寻求专业性的支持。

  (1)计划:为不同年龄、不同能力的教学对象制定进步计划,设计课堂或课堂系列的有效学习顺序,讲解正确的科目/课程知识;为学习者创造机会,以发展他们的阅读能力、计算能力、信息通讯技术运用能力以及与他们所处阶段、环境相适应的学习和反思的能力;适时地设计、安排、批改家庭作业、其他的课外作业和为考试准备的课程作业,使得学习者持续进步,巩固并拓展自己的学习。

  (2)教学:为不同年龄、不同能力的学习者教授具有挑战性的、组织有序的课程和课程系列。在教学中他们要:使用一系列合适的教学策略和资源,包括满足学习者需要的在线学习,实际考虑到学生的多样性,促进平等和包容;以学习者先前的知识及成就水平为基础,使学习者达成学习目标,持续进步;形成概念,确定教学步骤,使学习者能够应用新的知识、理解和技能;使用学习者可接受的语言,清晰地介绍新的观念和概念,有效地使用解释、提问、讨论和小组参与等教学方法;有效地管理个体、小组和整个班级的学习,适当地调整教学以适应不同课堂阶段和不同学习者的需要。教授富有吸引力的、能够激励学生的课程,这些课程通常被用来提高学习者的成就水平,学习者对这些课程抱有热切的期望。

  (3)评价、监控和反馈:有效使用一系列适当的观察、评价、监控和记录策略,以此作为基础制定具有挑战性的学习目标、记录学习者的进步和成就水平;及时、精确、有建设性地为学习者、同事、家长和护理人员提供有关学习者成就、进步和发展领域的反馈;支持并指导学习者,使他们能够反思自己的学习、识别自己取得的进步,制定积极的发展目标,成功地成为独立学习者;在教学中使用评价来诊断学习者的需要,为学习者的进一步发展制定现实的、具有挑战性的目标,对未来的教学做出计划。

  (4)检查教学和学习:检查自己教学的有效性,以及教学对学习者的进步、成就和健康的影响,必要的时候改进教学方法;为学习者提供反馈,指导他们提高成就水平,检查这些反馈的影响。

  (5)学习环境:建立起目标明确的、安全的学习环境,这种学习环境与现行法律和国家政策方针对儿童和青少年安全、健康的要求相一致,这样学习者能足够自信地为自己的学习和学校作出积极贡献;贯彻地方当局有关儿童和青少年的安全措施;识别、利用机会,使学习个性化,将学习延伸至校外,尽可能在校外学习和校内学习之间建立起联系。建立一个清晰、积极的纪律框架,并维持下去,建设性地管理学习者的行为,这个纪律框架应与学校的行为管理政策相一致;使用一系列的行为管理技巧和策略,必要时修改创门以提高学习者的自我控制能力,培养其独立精神。发展学习者的社会、情感和行为技能,提高学习者的自我控制能力,培养其独立和合作精神。

  (6)团队协作:作为一个团队成员来工作,识别与同事一起工作的机会,与他们分享有效实践的形成过程:确保一起工作的同事能够适当地参与助学并理解自己肩负的任务。

  英国教师专业标准框架从专业品质、专业知识和理解、专业技能三个维度对每一类型的具体标准作了规定。从本文所详细介绍的英国教师专业标准框架的内容中可以看出,此次的英国教师专业标准凸显了专业品质的重要性,并从教师的儿童观、自身工作的性质、与他人相处等几个方面对教师的专业品质作了具体的规定和陈述,在强调专业品质的前提下,关注教师的专业知识和技能的发展。

  反思我国的教师专业发展,大多数都是强调对教师知识与技能的培训。如我国教师教育课程设置,多年以来都是学科知识、教学法或教育学概论知识、教育实习等三部分构成,鲜有对教师品质、教师伦理等方面科目的设置和培养。在教师的职业生涯中,作为专业发展的校本培训大多采用师徒制(且不论这一制度本身优劣),在实际的教学生活中,青年教师往往是模仿老教师的教学方法,而几乎无人也无暇关注教师的专业品质。

  仅仅是技能和知识的成长在今天的专业发展中已经难以为继。我国的教师教育目前正处于标准制定阶段,寻求标准的一个原由是现实发展的迫切要求。因此,反思我们长期以来的瘤疾之所在,借鉴别人的发展之所长,在标准中给专业品质以应有地位,是我们自身获得发展的必须和可能。

  把为学生提供更好的服务作为制定教师专业标准的终极目的是此次英国教师专业标准的又一重要特征。在我国,由于我们长期以来提倡“师道尊严”,对教师劳动的服务性特征缺乏充分的认识,在实践中仍受着传统观念的束缚,视思想道德为管束,视文化科学教育为灌输,视管理为服务。教师对于学生是“绝对权威”,出口就是命令,学生只能服从,致使我国教师的服务观念淡薄。另外一方面,“我国的教师教育与基础教育严重脱节,甚至有的学者认为当前教育改革的中心不是基础教育课程改革而是教师教育改革,把教师教育改革与基础教育课程改革完全对立起来”。这两方面的原因导致了教师教育改革中的一些偏差,以至于一些学者认为教师教育改革的最大受益者是教师教育的研究者,而不是教师,更不是学生。

  参照英国教师专业标准,寻求我们自身窘境的改变的途径之一就是:我们在制定教师专业标准时必须考虑到教育就是一种服务,在标准中贪穿教师必须为学生服务的思想,要求教师树立起服务意识。同时,将教师专业标准的制定与基础教育课程的改革结合起来,通过教师专业标准的制定推进基础教育改革,利用基础教育的改革反过来推动教师专业标准的制定,推动教师专业发展,使得教师专业标准的制定能够真正为基础教育质量的提高保驾护航,为学生健康成长服务。

  从上述介绍中我们可以看出,英国教师专业标准除详细、具体之外,还有明显的可操作性,每一项专业标准都细分为具体的几个方面,而不是笼统地加以叙述。如“专业知识和理解”这一维度又分为教与学、评价与监控、科目与课程、读写算能力与信息通讯技术、成就与多样性和健康六个方面,每个方面又做了详细的论述和规定。教师可以以此为依据审视自身的专业发展,诊断自身所处的职业发展阶段,识别自我专业发展面临的困难,认识到自己的不足和进一步发展所需的条件,并为下一阶段的专业发展做出具体规划。

  而我国现行关于教师资格的标准比较概括、笼统,教育理念与行为标准相混合,缺乏可操作性。我国《教师法》第十条规定:“国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律,热爱教育事业,具有良好的思想品德,具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格,具有教育教学能力,经认定合格,可以取得教师资格。”这些规定缺乏可操作性、实践性,仅停留于理论层面,对教师持续的专业发展起不到指导和促进作用。

  专业标准并不仅仅是遴选和评价的标准,教师专业标准更大的功能是指导教师能够在专业上持续发展。因此,教师专业标准的制定就应该有可操作性,能够作为教师审视自身专业发展的依据,为教师的专业发展作出实际贡献。

  首先,我们需要认识到,在英国教师专业标准的研制过程中,教师尽管提供了自己的意见和反馈,然而教师专业标准的制定主体却并不是教师自己。这既是英国政府加强对教师专业发展控制的表现,同时也暗示着对教师的专业地位缺乏信任,是政府管制对教师专业自主权的又一次劫持。1998年,在英国政府发表的绿皮书(教师:迎接变化之挑战》中规定,教师和校长的薪酬与其工作表现挂钩,此举立刻遭到了英国三大教师工会的强烈抗议。不知此次的教师专业标准框架的实施会不会引起学校教师的抵触情绪。其次,在任何情况下,将丰富而复杂的教学压缩进一套简单的专业标准中都是不可能的,而且专业标准的本质仍是一种质量标准,它们提供的是静态的目标,或是最低标准,而不是动态的发展方法。这些标准强调的是教师应该达到什么样的成就,应该拥有什么样的表现,而不是为教师提供一种达标的方法。教师的确需要知道自己应该“做到什么”,但他们更加需要的是“怎样来做”。国家标准从根本上更应该指出教师走向成功的道路,而不仅仅是规定、限制、定义道路尽头的成功。此外,标准的内容也受到了政治因素的严重影响。例如,“一个政府如果并不倾向于明确地强调种族平等,在标准的制定中便会忽视教师有关于此方面的知识和意识,而下一届政府希望表达其对种族平等的义务和关心,标准中便会体现出对少数民族学生的关心。”再如,在标准中要求教师“知道有关儿童和青少年安全和健康的现行法律要求、国家政策和指导方针”,这种与形势、国家政策联系过于紧密的标准,其保存期限是极其有限的。最后,教师对于专业标准内容的理解和实施是完全个人化的,最终的结果是否能够达成政府对此的预期目的还是一个未知数。鉴于以上种种原因,我们不得不对英国教师专业标准对教师专业发展将会起到何种程度上的帮助产生一些小小的疑问。

  目前,英国教师专业标准正在实施中,其效果如何还有待于实践的进一步检验。希望此次英国教师专业标准框架的制定能够达成英国政府的期望,促进英国教师专业发展的进程,提高英国教师的质量,为英国整体教育质量的提高提供保障,从而为英国全方位的发展奠定坚实的基础。

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