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教学全过程多元、多次考核综合评价成绩少;强

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教学全过程多元、多次考核综合评价成绩少;强

  本文对目前高职教育专业课程考核中普遍存在的问题进行了分析,提出了专业课程考核模式的改革思路。专业课程的考试模式应不同于基础课,应侧重于对学生专业技能的掌握及分析问题和解决问题的能力上。要转变传统的考核理念,改革考试的内容和方法,构建多元化的专业课程考核体系,真正体现高职教育人才培养的特色。

  考试作为督促学生学习、检验学生学习成果,是高职教育活动中一个重要的教学环节,在高职教育中具有十分重要的作用。对于专业课程的考核,应着重强调对学生实践动手能力的考核,对知识的实际应用能力的考察,并按照专业课程的特点设计针对性较强,能够真实反映学生掌握专业知识程度的考核方式。

  关于目前高职教育专业课程考试存在的不足,已有许多从事教育教学的工作者[ 1、2、3 ]进行了有益和具有普遍性的总结,笔者也深有同感。例如,目前的课程考核,存在“五多、五少”现象,即:闭卷考试多,开卷考试少;笔试多,口试、答辩及其他考核方式少;一次终结性考试为主确定成绩多,教学全过程多元、多次考核综合评价成绩少;强调考题标准答案唯一性的试题多,不定答案的分析试题少;理论考试多,实践能力考查少。

  目前的课程考核方式单一,考试内容呆板、题型不合理。这些其实都是受传统考核的习惯性思维影响形成的考核误区。多年的教学实践已经使人们感觉到,传统的课程考试模式不利于调动学生的学习积极性和学生综合素质的提高。

  如上所述,既然传统的课程考核模式存在较多的弊端,就有进行改革的必要。专业课与基础课在课程本质上二者有很大的不同。因此考试方法、手段也要有所不同。专业课程的考核在总体上可分做以下两大部分操作。2.1 记忆知识的考核

  虽然在专业课考核中记忆部分不是主要的,但是不能完全摒弃。这部分着重检验学生记忆知识的数量和理解知识的程度,以闭卷考试的形式体现更为合适。尽管许多研究者[ 1、2、3]都指出闭卷考试对学生运用知识的灵活性和综合能力难以考查,但闭卷考试作为一种传统的考试方法有它不可替代的优点。毕竟,记忆的积累实际上就是知识的积累。这部分以不超过考核总成绩的40%为宜。

  这部分是专业课考查的重点,主要是对学生的动手能力和分析解决实际问题能力的考核。专业知识的考核用笔试的方法不能完全反应学生的实际能力,笔试还易导致学生重理论、轻实践的倾向。因此,采用实际操作的方法或操作与笔试结合的方法进行考试对学生的学习是有益的。这部分的考核要想达到预期的目的,考试要贯穿课程的始终,并且要实施多元化考核方式。如在我院的《网络营销与管理》、《电子商务案例分析》等课程中就采用了这种考核方式。这些课程都是实践性较强的课程。我们针对课程不同章节的教学内容,分别设计了课堂练习;课后留给学生一些问题让其进行调查分析设计,然后学生在课堂上进行讲解;编写项目分析报告;编写项目策划书等实际操作作为考核方式。不同方式考核成绩的累加占课程考核总成绩的60%。

  几年的教学实践表明,新的专业课程考试模式的实践对提高学生的专业素质和有效调动学生的学习热情及对提升教师的教学水平都十分有益,既可真实检验学生对知识的掌握程度,也可对教师的教学效果作出公正的评价。

  高职教育专业课程考试模式是一项比较复杂的系统工程,培养出具有高职教育特色的应用型专门人才任重道远。

  [1]梅迎军. 高校专业课程考核现状及改革.宁波大学学报(教育科学版),2009:6(31)

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